高中男生在教室里笑

自闭症谱系障碍

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以他们的技能水平会见学生

自闭症在每个孩子身上表现得都不一样,这就是为什么我们认为没有“放之四海而皆准”的教育方法。我们提供两种不同的方法,以满足每个学生的需求,并准备他们的生活以外的课堂。

广域教育服务与治疗(B.E.S.T.)模型

•患有严重自闭症和发育迟缓的学生
•没有形成沟通形式的学生
•个性化学术和行为支持计划
•提高精细运动、社交和生活技能

了解更多关于我们基础广泛的教育服务和治疗(B.E.S.T.)模式的信息

学术旋转模型

•轻度/中度自闭症学生,包括行为需求
•评估学生以确定其学习和语言需求
•基于数据的干预措施
•与地区挂钩的课程

了解有关我们的学术旋转模型的更多信息

基础广泛的教育服务与治疗(B.E.S.T.)模式

基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式

汽车实验室

在运动实验室中,学生通过一系列渐进式技能,提高精细和粗大运动能力以及对环境的理解。在此期间,学生也有机会与同龄人互动。

基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式

离散试验教学(DTT)

DTT是一种结构化、快节奏的应用行为分析(ABA)策略。通过1:1的教学,工作人员将学生的特定语言技能分解为更小的“试验”。通过分解这些技能,我们试图建立一种全新的技能。这是通过重复和高频率的强化来实现的。

基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式

自然环境教学(NET)

学生参加基于语言的社交、游戏和休闲活动,这些活动提供真实生活模拟,以概括在运动实验室和DTT中获得的技能。

基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式

现实生活中的遭遇

学生能够通过社区郊游,在午餐、休息或新环境中,利用与更大群体的所有轮换中获得的技能。这使学生能够实现两个长期目标:(1)在公众中参与、发挥作用和展示独立性的能力,和/或(2)向学术环境过渡的能力

行为管理与支持

参加基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式的每个学生都有针对其需要的个性化行为规划,在功能性行为评估(FBA)期间确定。首先,我们确定扰乱学生进入环境和学习能力的行为。然后,我们使用从FBA和教室收集的数据设计策略,找出学生行为中断的根本原因,始终为他们提供发展积极替代行为的工具。

通过使用6种有效的教学策略,我们的行为管理系统得到了加强。

给学生一些提示和提示,激发学生正确回答问题的能力,培养学生独立思考的能力。

每个学生都有一个不同的强化计划——作业将在不同的时间得到强化,以增加完成作业的动力。

在学习者提供工作答案之前应用提示的一种方法,目的是让学生接触正确答案,让他们更快地学习技能。

具体设置学习环境与视觉线索,以唤起学习,如但不限于:社会故事,视觉时间表,视觉规则列表,PECS系统,视觉标签等。

用社会赞誉和身体偏好项目奖励学生,以增加他们参与工作的欲望。

将感觉统合工具应用到学习环境中,通过赋予学生调节身体的能力来加强学习。

学术旋转模型

通过专注于关键领域——学术、行为矫正、支持服务和过渡/人生规划服务——我们能够通过这些不同的教学方法满足所有学生的个人需求。通过与学生IEP团队的合作,我们能够根据给定学生目前的表现水平、社交能力、运动协调能力和在小组环境中的学习能力选择最合适的学习模式。

每天轮流学习

单击每个旋转以了解更多信息。

基于技术的工作站

补充课程软件程序被规定用于额外的技能发展。

老师指导指导

特殊教育教师利用高杠杆实践(HLP)提供专业教学,进行密集、明确的干预。根据学生的个人技能水平、速度和学习风格,分组授课。

助教

学生和助教以小组形式进行特定技能补救,旨在加强和支持教师指导。

独立海上网络

学生能够通过独立的网络教学培养个人责任感。学生作业簿和其他加固材料根据独立水平的技能需求进行选择。

我们整体方法的核心是通过个性化的学术、互动、定制的课程、最先进的干预工具和标志性的教育模式来培养学生的信心和能力。我们的认证和熟练导师在安全和支持的环境中为每个学生提供个性化的指导。

每个学生的学习和语言需求通过我们的多层次层次来确定学生的学术水平:

  • 一级–年级水平或低于年级水平1年或以上的学生

  • 二级–低于年级2年或2年以上的学生

  • 三级–低于年级3年或3年以上的学生

制定学生计划

教师分析学生的个人评估数据,以针对需要直接和系统干预的特定技能领域。根据学生的评估,选择个性化的材料、方法和程序,以满足学生特定的阅读、英语、语言艺术和数学需求

通过基于数据的个性化,我们通过将我们的干预方法与学生的评估数据联系起来,专注于基于研究的实践。通过针对每个学生的需求进行定制,我们能够相应地进行计划,同时也根据每个学生的不同调整我们的实施方法。

我们的计划通过定制的行为干预计划、行为趋势跟踪以及一系列治疗方法和激励策略,满足所有IEP、LRE和IDEA要求。我们的行为管理系统提供常规、规范、界限和明确的期望,这些都是我们的学生渴望和需要的,以便全天专注于任务。为了通过我们的行为管理系统取得成功,我们关注以下关键组件:

  • 安全第一:为所有学生提供安全的学习环境。家长、学区和学生可以放心,我们的环境是安全的、有教养的和支持性的。

  • 正强化技术:为了实现个人行为目标,我们的员工和教师为所有学生提供持续和持续的积极行为支持。

  • 相互尊重:通过向学生展示尊重自己和他人的重要性,他们学会尊重彼此之间的差异,同时也学会欣赏规则和权威人物。

  • 强大的治疗方法:为了教授自我调节技巧,建立情绪平衡,创造内心幸福感,我们的员工和教师为所有学生提供富有同情心的正念技巧、指导和咨询。

  • 数据驱动的干预措施:当学生的困难超出了学校行为管理系统的支持,工作人员将利用数据来告知未来的干预策略。

联系我们的团队,了解SESI如何与您的学生、员工、地区和社区合作,实现积极、可衡量的变革。